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2019福建教師招聘備考:教育學人物——赫爾巴特

來源:
福建教師資格網
作者:
趙老師
發布時間:
2019-04-01 15:06:38
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  1.赫爾巴特的倫理學思想

  赫爾巴特的倫理學受到康德的影響很大,但與康德又有明顯的差别。他贊同康德提出的實踐哲學應與理論哲學分開論述的觀點,但放棄了康德的先驗自由論,不贊成将“義務”觀念 即完全按照“絕對命令”這樣一種抽象的、先驗的道德原則去行動,作為道德的基礎。

  2.赫爾巴特的心理學思想

  赫爾巴特強調教育學必須以心理學為基礎。他深信當時教育領域中大部分的缺陷是缺乏心理學的結果。正是由于這個緣故,赫爾巴特曾在長期應用形而上學的教學的同時進行了自我觀察和實驗,最後終于确立了他的觀念心理學。

  3.赫爾巴特的道德教育理論

  赫爾巴特的道德教育理論是和他的教育目的理論緊密聯系在起的。他認為,教育目的可以分為兩部分:“可能的目的”(或稱“選擇的目的”和“必要的目的”(或稱“道德的目的”)。所謂“可能的目的”是指與學生将來選擇職業有關的目的,是他們在将來某些時候按照他們的心向或多或少地會遇到的目的;所謂“必要的目的”是指兒童将來不管從事任何活動,都必須具備的完善的道德品格。在赫爾巴特看來,在這兩種截然不同的教育目的中,教師最應該關心的是後者而不是前者。

  4.赫爾巴特的教學理論

  他明确提出了“教育性的教學”的原則,也就是說,任何教學過程都必須具有教育的作用,甚至認為沒有教學也就沒有教育。他說:“‘我想不到有任何‘無教學的教育’,正如在相反方面,我不承認有任何‘無教育的教學’”。在他看來,教學如果沒有進行道德教育,隻是一種沒有目的的手段,而道德教育如果沒有教學,就是一種失去了手段的目的。赫爾巴特強調并重視教學對道德教育的作用是有一定道理的,應給以肯定。

  (一)明了

  這是觀念在靜止狀态中對教材的深入鑽研階段。

  (二)聯想

  這是觀念在動态中對教材的深入鑽研階段。

  (三)系統

  這是觀念在靜止狀态中對教材的理解階段。

  (四)方法

  這是觀念在動态中對教材的理解階段。