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2019福建教師招聘備考:皮亞傑的認知發展理論

來源:
福建教師資格網
作者:
趙老師
發布時間:
2019-04-08 11:38:11
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  皮亞傑的認知發展理論在教招考試中,考試頻率相對較高,主要考查學生對于認知發展四個階段的理解。以客觀題的形式進行考查居多,考生在備考過程中需要掌握每個階段的特點并加以對比辨别。

  1.感知運動階段 年齡:0-2歲

  在感知運動階段,兒童僅僅是依靠感覺和動作去适應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低級的行為圖式。該階段的孩子具有的最明顯的一個特征叫做客體永恒性(9-12個月)就是指兒童認為這個東西沒有真正的消失。生活中,父母都喜歡跟孩子做這樣一個遊戲,在孩子面前呈現一個水杯然後又把這個水杯迅速藏在背後,如果擁有客體永恒性的孩子就會知道這個水杯并沒有真的消失隻是被藏了起來,相反不具有客體永恒性的孩子則會認為這個水杯真的消失了。

  2.前運算階段 年齡:2-7歲

  随着孩子的年齡增大,認知發展也進入到了一個關鍵階段-前運算階段。這個時期的孩子首先具有的一個特點叫做萬物有靈論即世間萬事萬物都是有靈性的。比如說孩子最心愛的小熊玩偶不小心摔到地上了,這個小孩會立即抱起來小熊說:“啊,不哭不哭!”在這個案例中我們發現孩子認為小熊是有生命的會感受到痛。其次,該時期的孩子具有的第二個地點是:一切以自我為中心。在這個過程中,我們常會通過皮亞傑的三山實驗進行考查。三山實驗具體是在桌子上放了一個假的模型山,左面高右面低,桌子的左側椅子上坐着小孩,右側椅子上放着一個玩偶,我們圍繞着桌子上下左右四個方位進行拍照,将拍好的照片放在左邊椅子上孩子的面前,問他這樣一個問題:你覺得對面的玩偶看到的山是什麼樣子的?那這個孩子會選擇自己看到的山的樣子。這便叫做一切以自我為中心,孩子認為自己看到的就是别人看到的。第三,我們要注意掌握這個時期的思維特征:思維不可逆具有刻闆性。常常會以一組對話的形式進行考查。例如:“小紅你有哥哥嗎?”

  “有啊!”

  “你哥哥叫什麼?”

  “小明。”

  “那小明有妹妹嗎?”

  “沒有!”

  通過這樣一組對話我們不難發現,該階段的孩子思維隻會正向思考無法反向思考。

  最後,我們要掌握的一個特點是:沒有守恒概念。這裡要記住皮亞傑做過的量杯實驗。

  實驗者在一個孩子面前擺放了一個又高又長的量筒和一個又寬又矮的量杯,然後當着孩子的面倒入兩瓶一模一樣毫升的可樂分别在量筒和量杯中,然後問孩子:“哪個被子裡的可樂容量多?”

  孩子會選擇量筒裡面的多。這變式不守恒。在孩子眼裡他們往往認為高的長的會比寬的矮的容量多。

  3.具體運算階段 年齡:7-11歲

  此階段孩子的特點都是與上一個階段相反的。這個階段的标志性特征是孩子具有了守恒性,在思維發展上的一個重要特征是思維具有了可逆性。

  4.形式運算階段 年齡:11-16歲

  在這個階段孩子能夠根據邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題,能夠理解符号的意義并且思維具有了可逆性、補償性和靈活性。

  練習題:

  1.藍藍的父母經常帶她去遊樂場玩耍,幾次之後藍藍就能畫出具體路線圖,這說明藍藍的認知發展達到了下面哪一個階段?( )。

  A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

  2.根據皮亞傑的認知發展階段理論,獲得客體永恒性的兒童處于( )。

  A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

  答案:1.C 2.A